Cansancio emocional y autoeficacia académica en estudiantes universitarios de ciclos finales
DOI:
https://doi.org/10.62785/hitos.edu.v1.e003Palabras clave:
cansancio emocional, autoeficacia académica, estudiantes universitarios, educación superior, bienestar psicológicoResumen
El estudio determinó la relación entre el cansancio emocional y la autoeficacia académica en estudiantes universitarios de ciclos finales, una etapa caracterizada por mayores exigencias académicas y proximidad a la inserción profesional. Se desarrolló con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, transversal y correlacional. Participaron 178 estudiantes de tres carreras del área de Ciencias Sociales de una universidad pública del Perú, seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. El cansancio emocional se evaluó con la Escala de Cansancio Emocional y la autoeficacia académica mediante la EAPESA. Los resultados mostraron predominio de niveles moderados y altos de cansancio emocional, mientras que la autoeficacia académica se concentró principalmente en el nivel intermedio. La correlación rho de Spearman fue positiva, muy débil y no significativa (ρ = 0,028; p = 0,805). Se concluye que ambas variables presentan una relación mínima y estadísticamente no significativa en la muestra estudiada.
Referencias
Álvarez-Pérez, P., & López, D. (2021). El burnout académico y la intención de abandono de los estudios universitarios en tiempos de COVID-19. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 26(90), 663–689. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662021000300663
Asencio, L., Almaraz, G., Vicente, M., Huerta, P., Silva, L., Muñoz, M., Monroy, F., Regalado, J., Dipp, K., López, D., Medina Lavenant, C., Pizarro, K., Santiago-Martínez, C., Saucedo, A., & Flores, R. (2016). Síndrome de burnout en estudiantes de primero a sexto año de medicina en una universidad privada del norte de México: Estudio descriptivo transversal. Medwave, 16(3), e6432. https://doi.org/10.5867/medwave.2016.03.6432
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Biondi, A., & Bennuzzi, A. (2021). Ansiedad, engagement y burnout académico en estudiantes de la Facultad de Química, Bioquímica y Farmacia de la Universidad Nacional de San Luis. Perspectivas en Psicología, 18(1), 118–122. http://200.0.183.216/revista/index.php/pep/article/view/556
Bresó, E., Schaufeli, W. B., & Salanova, M. (2011). Can a self-efficacy-based intervention decrease burnout, increase engagement, and enhance performance? A quasi-experimental study. Higher Education, 61(4), 339–355. https://doi.org/10.1007/s10734-010-9334-6
Caballero, C. (2012). El burnout académico: Prevalencia y factores asociados en estudiantes universitarios del área de la salud de la ciudad de Barranquilla [Tesis doctoral, Universidad del Norte]. https://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/7411/sindrome.pdf?sequence=1
Caballero, C., Bresó, E., & González, O. (2015). Burnout en estudiantes universitarios. Psicología desde el Caribe, 32(3), 424–441. https://doi.org/10.14482/psdc.32.3.6217
Castro-Bastidas, C., David, O. O., & Ortiz, L. (2011). Síndrome de burnout en estudiantes de pregrado de la Universidad de Nariño. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 14(4), 223–246. https://www.medigraphic.com/pdfs/epsicologia/epi-2011/epi114m.pdf
Comella, A., Casas, J., Comella, A., Galbany, P., Pujol, R., & Marc, J. (2021). Burnout y rendimiento académico: Efecto de la combinación de la actividad laboral remunerada e iniciar los estudios de grado universitario. Retos, 41, 844–853. https://doi.org/10.47197/retos.v41i0.85971
Estrada-Araoz, E. G., Gallegos Ramos, N. A., & Mamani Uchasara, H. J. (2021). Burnout académico en estudiantes universitarios peruanos. Apuntes Universitarios, 11(2), 48–62. https://doi.org/10.17162/au.v11i2.631
Garzón Umerenkova, A., Gil Flores, J., & de Besa Gutiérrez, M. R. (2021). Evidencia de validez de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA). Revista Electrónica de Investigación Educativa, 23, e06, 1–12. https://doi.org/10.24320/redie.2021.23.e06.2979
González, M. T., & Landero, R. (2007). Escala de cansancio emocional (ECE) para estudiantes universitarios: Propiedades psicométricas en una muestra de México. Anales de Psicología, 23(2), 253–257. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2501898
Ibarra Aguirre, E., Ibarra Lizárraga, E., & Sánchez Guzmán, Y. L. (2024). Cansancio emocional y rendimiento académico en estudiantes universitarios durante el retorno a clases presenciales. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, 15, e1979. https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v15i0.1979
Jacobo, G., Máynez, A., & Cavazos, J. (2021). Miedo al COVID, agotamiento y cinismo: Su efecto en la intención de abandono universitario. European Journal of Education and Psychology, 14(1). https://doi.org/10.32457/ejep.v14i1.1432
Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. (2002). Investigación del comportamiento: Métodos de investigación en ciencias sociales. McGraw-Hill.
Maslach, C., & Leiter, M. P. (2016). Burnout. In G. Fink (Ed.), Stress: Concepts, cognition, emotion, and behavior (pp. 351–357). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-800951-2.00044-3
Pajares, F. (2002). Gender and perceived self-efficacy. Theory Into Practice, 41(2), 116–125. https://doi.org/10.1207/S15430421TIP4102_8
Palenzuela, D. L. (1983). Construcción y validación de una escala de autoeficacia percibida específica de situaciones académicas. Análisis y Modificación de Conducta, 9(21). https://doi.org/10.33776/amc.v9i21.1649
Salanova, M., Schaufeli, W. B., Martínez, I. M., & Bresó, E. (2010). How obstacles and facilitators predict academic performance: The mediating role of study burnout and engagement. Anxiety, Stress, & Coping, 23(1), 53–70. https://doi.org/10.1080/10615800802609965
Schunk, D. H., & Pajares, F. (2002). The development of academic self-efficacy. In A. Wigfield & J. S. Eccles (Eds.), Development of achievement motivation (pp. 15–31). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012750053-9/50003-6
Schwarzer, R., & Hallum, S. (2008). Perceived teacher self-efficacy as a predictor of job stress and burnout: Mediation analyses. Applied Psychology, 57(S1), 152–171. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2008.00359.x
Sosa Holguín, J. M. (2024). Tendencias de autoeficacia académica en estudiantes universitarios iberoamericanos: Revisión sistemática. Revista Tribunal, 4(9), 446–465. https://doi.org/10.59659/revistatribunal.v4i9.88
Talavera Salas, I. X., Zela Pacori, C. E., Calcina Cuevas, S. C., & Castillo Machaca, J. E. (2021). Impacto de la COVID-19 en el estrés académico en estudiantes universitarios. Dominio de las Ciencias, 7(4), 1673–1688. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/2193/4675
Talavera Salas, I. X., Puma Coila, J. J., Ponce Peñaloza, A. P., & Condori Mamani, O. (2024). Burnout académico en estudiantes universitarios. PURISUM. Revista de Investigación en Ciencias Sociales, 1(1), 43–53. https://doi.org/10.62785/prics.v1.i1.5
Villarruel Gavilanes, F., & Cueva Rubio, M. A. (2023). Flexibilidad psicológica y autoeficacia académica en estudiantes universitarios. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(2), 2392–2402. https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.765
Publicado
Licencia
Derechos de autor 2024 Darío Jesús Portillo Calsina, Alcides Ponciano Ponce Peñaloza (Autor/a)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los contenidos publicados por Hitos Educativos. Revista de Investigación Científica se distribuyen bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0).
Esta licencia autoriza a cualquier persona a:
- Copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato.
- Adaptar, remezclar, transformar y crear contenidos a partir del material publicado.
Estos usos están permitidos únicamente bajo las siguientes condiciones:
Atribución: Se debe reconocer adecuadamente la autoría, citar la publicación original, incluir el DOI o enlace del artículo, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se realizaron modificaciones. La atribución no debe sugerir que las personas autoras o la revista respaldan el uso realizado.
NoComercial: El material no puede utilizarse con una finalidad principalmente comercial ni para obtener una compensación económica.
CompartirIgual: Si el material es adaptado, transformado o utilizado para crear una obra derivada, el nuevo contenido deberá distribuirse bajo la misma licencia CC BY-NC-SA 4.0 o una licencia oficialmente compatible.
Sin restricciones adicionales: No podrán imponerse condiciones legales ni medidas tecnológicas que limiten los usos autorizados por esta licencia.
Las personas autoras conservan los derechos de autor y conceden a Hitos Educativos el derecho de primera publicación. Todo uso posterior deberá reconocer la publicación original en la revista y enlazar al DOI correspondiente.
La licencia puede consultarse en:
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
La redacción queda alineada con las condiciones oficiales de Creative Commons CC BY-NC-SA 4.0.
